Almeida, António Carlos Pestana Fragoso deSalomão, Marcus Vinícius Gonçalves2026-05-262026-05-262025-11-05http://hdl.handle.net/10400.1/29041Neste trabalho, procuramos discutir conceitos relacionados com a motivação e a metacognição no contexto da aprendizagem de inglês como segunda língua (L2) por estudantes adultos. Quanto ao construto motivação, consideramos os quadros conceituais propostos por Bandura (1997) com a teoria da autoeficácia, Ryan e Deci (2000) com a teoria da autodeterminação, e Gardner (1985) com seu modelo motivacional. Relativamente à metacognição, baseamo-nos nos trabalhos de autores como Flavell (1979), Chamot (1998) e Zimmerman (2002), que destacam a autorregulação da aprendizagem. Além disso, exploramos a associação entre metacognição e o desenvolvimento de competências linguísticas receptivas, como a compreensão auditiva e a leitura, conforme abordado por Surkamp e Yearwood (2018), Lennon (2020) e Goh e Vandergrift (2021). Por último, discutimos e avaliamos o impacto da integração dessas estratégias no engajamento e autonomia dos estudantes. No total, foram inquiridos 15 estudantes adultos do Instituto Wall Street English de Faro, em Portugal. Para a avaliação das variáveis em estudo, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas, com o objetivo de captar a percepção dos estudantes sobre sua relação com o inglês e sobre a experiência de construção do conhecimento por meio de técnicas metacognitivas de aprendizagem, complementadas por observações sistemáticas das sessões dessas atividades. Os resultados obtidos permitiram identificar as diversas motivações dos estudantes (intrínsecas e extrínsecas) e o impacto positivo das técnicas metacognitivas na sua autonomia, confiança e compreensão do processo de aprendizagem. Estes resultados, em conjunto com as percepções sobre a dinâmica da sala de aula, permitiram-nos encontrar relações entre os construtos, que se assumem como complexas e multifacetadas, no que diz respeito à motivação e aos fatores que parecem determinar a forma como os estudantes abordam o processo de aprendizagem do inglês como L2.This study aims to discuss concepts related to motivation and metacognition in the context of English as a second language (L2) learning among adult students. Regarding the construct of motivation, we considered the theoretical frameworks proposed by Bandura (1997) with the self-efficacy theory, Ryan and Deci (2000) with the self-determination theory, and Gardner (1985) with his motivational model. Concerning metacognition, we drew on the work of authors such as Flavell (1979), Chamot (1998), and Zimmerman (2002), who emphasize self-regulated learning. Furthermore, we explored the relationship between metacognition and the development of receptive language skills, such as listening comprehension and reading, as discussed by Surkamp and Yearwood (2018), Lennon (2020), and Goh and Vandergrift (2021). Finally, we examined and evaluated the impact of integrating these strategies on student engagement and autonomy. The study involved 15 adult students from the Wall Street English Institute in Faro, Portugal. To assess the variables under investigation, semi-structured interviews were conducted to capture students’ perceptions of their relationship with English and their experience in constructing knowledge through metacognitive learning strategies, complemented by systematic observations of the sessions of these activities. The results revealed a range of student motivations, both intrinsic and extrinsic, as well as a positive impact of metacognitive strategies on their autonomy, confidence, and understanding of the learning process. Together with observations of classroom dynamics, these findings highlighted complex and multifaceted relationships between motivation and the factors that appear to shape how students approach the process of learning English as an L2.porEstratégias metacognitivasAprendizagemCompetências receptivasInglêsmaster thesis204081254