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- Literary tourism, collective memory, and education: cultural memory experience at the Yahya Kemal MuseumPublication . Çevik, Samet; Baleiro, Rita; Sariipek, SemihThis study explores the educational function of the Yahya Kemal Museum within the scope of literary tourism and its role in the transmission of collective memory. The primary data for the research was obtained through an in-depth interview with the museum representative and analysed using content analysis, focusing on the museum's daily operations, visitor profile, and narrative strategies. Findings indicate that the museum positions Yahya Kemal not merely as a poet but as a symbolic figure of cultural memory and national identity, particularly through presentations, multivision screenings, and guided narrations designed for school groups, who constitute the largest segment of visitors. Personal belongings and archival materials serve to concretise an individual life story, while school collaborations, travelling presentations, and multilingual informational materials transform the museum from a static exhibition space into an active educational venue that communicates memory rather than just preserving it. Thus, the Yahya Kemal Museum is conceptualised not only as a place of display but as a literary hub that teaches, recalls, and reconstructs memory. In this respect, the study argues that literary museums should be examined not solely as nostalgic spaces but as dynamic environments of cultural learning.
- Aprender com os conhecimentos e as experiências das criançasPublication . Coelho, Adriana; Paretskaya, Anna; Tavares, Andreia; Monho, Andreia; Lucas, Cássia; Fernandes, Catarina; Palma, Inês; Gomes, Mafalda; Arvela, Margarida; Pereira, Margarida; Neves, Mariana; Rosário, Marta; Brito, Nadine; Rocha, Rute; Costa, Sara; Pereira, Vera; Gil, Francisco Baptista; Rocha, Rute; Fernandes, CatarinaCerta vez, perguntei a uma criança: "Qual é a forma da Terra?" Ela respondeu: "Na sala de aula, por causa da professora, digo que a Terra é redonda. Mas quando vou de viagem, o carro nunca faz uma curva para cima e para baixo!" Este aparente paradoxo foi o ponto de partida para a elaboração deste livro, intitulado «Aprender com os conhecimentos e as experiências das crianças». A resposta espontânea da criança revela uma realidade com a qual nos deparamos frequentemente: a convivência simultânea de duas conceções distintas no pensamento infantil — uma de natureza escolarizada e outra de base experiencial. A conceção escolarizada surge do que é ensinado formalmente na escola — o conhecimento “correto” do ponto de vista científico-escolar. Já a conceção experiencial está enraizada nas observações e vivências do quotidiano. Assim, uma criança pode afirmar, em contexto escolar, que a Terra é redonda, mas, fora desse ambiente, perceber o mundo como plano, com base na experiência concreta de se deslocar de carro, sem "curvas para cima ou para baixo". Esse tipo de raciocínio evidencia a importância de reconhecer, escutar e compreender o conhecimento que as crianças já possuem, antes mesmo da intervenção educativa. Como futuras professoras e educadoras, defendemos que é essencial antecipar essas ideias prévias e orientar as crianças no processo de (re)construção do conhecimento, de forma significativa e integrada com as suas experiências diárias
- ¿Por qué me miras?Publication . Tejedor, Santiago; Moreira, sandra; Côrtes Moreira, Sandra Cristina