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Publication
Por dentro de uma prática de jardim de infância
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Advisor(s)
Abstract(s)
Ao voltar a ser titular de uma sala, após oito anos de afasatamento do trabalho directo com
crianças, vejo-me perante a situação de alguém que, envolvida em grupos de estudo e
aprofundamento das novas orientações para a educação pré-escolar e, por estar convicta
dessas orientações, assumi a sua divulgação junto de vários grupos de colegas, sentindo a
responsabilidade de pôr em prática, aquilo que tem sido o meu próprio discurso educativo.
Assim nasce um projecto para reflectir sobre a prórpia prática de forma a tomar
consciência dos valores que emergem da acção educativa e as fragilidades dessa acção;
para justificar de forma fundamentada as necessidades de mudança percebidas; para
implementar essas mudanças com acréscimo de capacidade reflexiva sobre a prática.
Visto que se pretendeu fazer uma investigação sobre a própria prática, a metodologia
escolhida foi a de investigação-acção.
Neste tipo de metodologia, a recolha de dados, integrada na acção, processa-se ao longo de
todo o processo. Assim os instrumentos na recolha de dados foram: o projecto pedagógico,
como objecto de análise; o diário de sala; a técnica de incidentes críticos. Outros materiais
foram usados como instrumento de análise como as produções das crianças, fotografias e
plantas da sala.
O tempo da investigação foram dois anos lectivos.
O estudo conlui que a planificação deve ser de intenções educativas, sendo as actividades
propostas pelas crianças, as estratégias para atingir essas intenções. Conlui-se também que
a organização da sala é o suporte do desenvolvimento curricular e apoia o educador na
escolha de metodologias activas de acção, como a metodologia de projecto.
After eight years of separation from direct intervention with pre-school children, the author of this study returns to a class and faces the challenge of putting into practice the principles and foundations of the new guidelines for pre-school education, a process into which she deeply believes and had been actively involved both in its development and spreading and on the subsequent training of pre-school teachers. Thus, this research tries to be a reflection on the authors own practice, in order to become more aware about the values and fragilities underlying the educational interventions, understand which changes are needed and why, and implement those changes with an added self-awareness. An action-research methodology was used in which the data collection happened throughout the two years under analysis. The main data come from the pedagogical project, the school diary and records of critical incidents. Other materials include the children´s productions, photos and classroom spatial diagrams. It is concluded that planning must be supported on educational principles, and that the activities proposed by children work as mediating strategies to achieve those. It is also concluded that classroom organization supports both curriculum development and the preschool teacher´s choice of active action methodologies, such as action-research.
After eight years of separation from direct intervention with pre-school children, the author of this study returns to a class and faces the challenge of putting into practice the principles and foundations of the new guidelines for pre-school education, a process into which she deeply believes and had been actively involved both in its development and spreading and on the subsequent training of pre-school teachers. Thus, this research tries to be a reflection on the authors own practice, in order to become more aware about the values and fragilities underlying the educational interventions, understand which changes are needed and why, and implement those changes with an added self-awareness. An action-research methodology was used in which the data collection happened throughout the two years under analysis. The main data come from the pedagogical project, the school diary and records of critical incidents. Other materials include the children´s productions, photos and classroom spatial diagrams. It is concluded that planning must be supported on educational principles, and that the activities proposed by children work as mediating strategies to achieve those. It is also concluded that classroom organization supports both curriculum development and the preschool teacher´s choice of active action methodologies, such as action-research.
Description
Dissertação de Mestrado, Ciências da Educação, Especialização em Educação de Infância, Faculdade de Ciências Humanas e Sociais, Universidade do Algarve; Escola Superior de Educação, Instituto Politécnico de Lisboa, 2007
Keywords
Educação infantil Investigação Projecto educativo Desenvolvimento curricular